Гуманитарные ведомости, выпуск 1 (25) 2018.

Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого №1 (25), апрель 2018 г. 46 которых демонстрируется вербальное поведение этого иностранца, и они сравнивают свой собственный вариант с вариантом поведения носителя другой культуры. Безусловный интерес в плане построения личностно-ориентированных ситуаций представляет также использование на уроках иностранного языка поэзии. Поскольку учащиеся в процессе работы с поэтическим материалом сталкиваются с проблемой невозможности буквального, дословного перевода художественного текста, они оказываются перед необходимостью осваивать то, что Деррида назвал опытом «различАния» («difference») [9, c. 188-192]. Данное понятие подразумевает такой механизм сигнификации, при котором каждое понятие никогда не наличествует само по себе; каждое понятие вовлечено в движение, в котором оно отсылает к другим понятиям через постоянную игру различий. По сути, дифферанс маркирует в процессе смыслообразования два момента – момент процессуальности – пролиферации смысла и момент временной отсрочки, то есть откладывания полного, окончательного смысла. В то же время, работа с переводом иноязычного поэтического текста выводит ученика из границ наличного для себя сознания и вовлекает в диалогическое личностно-смысловое общение с воображаемым автором культурного текста. Сошлемся на пример из собственной педагогической практики. Ниже мы приводим стихотворение (а также близкий к тексту перевод-подстрочник), которое было предложено для самостоятельного перевода школьникам девятого класса [10]. Friendship. Friendship buds and blossoms Like a summer in full dress, Friendship brings a harvest of joy and happiness, Friendship is sustaining Through winter winds and snows, Friendship can't be hoarded By being shared it grows. Дружба Дружба зарождается и расцветает Как лето в ярких красках, Дружба приносит нам плоды радости и счастья, Дружба крепнет, пройдя Через зимние ветра и снега, Дружбу нельзя накопить Только будучи разделенной, она крепнет.